miércoles, 25 de abril de 2012
miércoles, 6 de julio de 2011
LOS PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTE
LOS PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTE
1. DE LA PERTINENCIA EN EL CONOCIMIENTO
El conocimiento de los problemas claves del mundo, de las informaciones claves concernientes al mundo, por aleatorio y difícil que sea, debe ser tratado so pena de imperfección cognitiva, más aún cuando el contexto actual de cualquier conocimiento político, económico, antropológico, ecológico... es el mundo mismo.
Articular y organizar los conocimientos y así reconocer y conocer los problemas del mundo, es necesario una reforma de pensamiento a este problema universal está enfrentada la educación del futuro porque hay una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados y por el otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios.
En esta inadecuación devienen invisibles:
• El contexto
• Lo global
• Lo multidimensional
• Lo complejo
Para que un conocimiento sea pertinente, la educación deberá entonces evidenciar:
1.1 El contexto
El conocimiento de las informaciones o elementos aislados es insuficiente. Hay que ubicar las informaciones y los elementos en su contexto para que adquieran sentido.
Claude Bastien anota que «la evolución cognitiva no se dirige hacia la elaboración de conocimientos cada vez más abstractos, sino por el contrario, hacia su contextualización» la cual determina las condiciones de su inserción y los límites de su validez.
1.2 Lo global (las relaciones entre todo y partes)
Lo global más que el contexto, es el conjunto que contiene partes diversas ligadas de manera inter-retroactiva u organizacional. «Todas las cosas siendo causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas y todas sostenidas por una unión natural e insensible que liga las más alejadas y las más diferentes, creo imposible conocer las partes sin conocer el todo y tampoco conocer el todo sin conocer particularmente las partes» cada individuo singular, contiene de manera holográmica el todo del cual hace parte y que al mismo tiempo hace parte de él.
1.3 Lo multidimensional
Las unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son multidimensionales; el ser humano es a la vez biológico, psíquico, social, afectivo, racional. La sociedad comporta dimensiones históricas, económicas, sociológicas, religiosas... El conocimiento pertinente debe reconocer esta multidimensionalidad e insertar allí sus informaciones: se podría no solamente aislar una parte del todo sino las partes unas de otras.
1.4 Lo complejo
El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. La complejidad es la unión entre la unidad y la multiplicidad. Los desarrollos propios a nuestra era planetaria nos enfrentan cada vez más y de manera cada vez más ineluctable a los desafíos de la complejidad.
En consecuencia, la educación debe promover una «inteligencia general» apta para referirse, de manera multidimensional, a lo complejo, al contexto en una concepción global.
2. LA INTELIGENCIA GENERAL
Entre más poderosa sea la inteligencia general más grande es su facultad para tratar problemas especiales. La comprensión de elementos particulares necesita, así, la activación de la inteligencia general que opera y organiza la movilización de los conocimientos de conjunto en cada casoparticular.
El conocimiento, buscando su construcción en relación con el contexto, con loglobal, con lo complejo, debe movilizar lo que el cognocente sabe del mundo.
La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general. Este empleo máximo necesita el libre ejercicio de la facultad más expandida y más viva en la infancia y en la adolescencia: la curiosidad, la cual, muy a menudo, es extinguida por la instrucción, cuando se trata por el contrario, de estimularla o, si está dormida, de despertarla.
2.1 La antinomia
Progresos gigantescos en los conocimientos han sido efectuados en el marco de las especializaciones disciplinarias en el transcurso del siglo XX. Pero estos progresos están dispersos, desunidos, debido justamente a esta especialización que a menudo quebranta los contextos, las globalidades, las complejidades. Por esta razón, enormes obstáculos se han acumulado para impedir el ejercicio del conocimiento pertinente en el seno mismo de nuestros sistemas de enseñanza. El debilitamiento de la percepción de lo global conduce al debilitamiento de la responsabilidad (cada uno tiende a responsabilizarse solamente de su tarea especializada) y al debilitamiento de la solidaridad (ya nadie siente vínculos con sus conciudadanos).
3. LOS PROBLEMAS ESENCIALES
3.1 Disyunción y especialización cerrada
Los problemas esenciales nunca son parcelados y los problemas globales
son cada vez más esenciales. El conocimiento especializado es una forma particular de abstracción. La especialización «abstrae», en otras palabras, extrae un objeto de su contexto y de
su conjunto, rechaza los lazos y las intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector conceptual abstracto que es el de la disciplina compartimentada cuyas fronteras resquebrajan arbitrariamente la sistemicidad .
Es decir la especialización que se encierra en sí misma sin permitir su integración en una
problemática global o una concepción de conjunto del objeto del cual no considera sino un
aspecto o una parte.
3.2 Reducción y disyunción
Hasta mediados del siglo XX, la mayoría de las ciencias obedecían al principio de reducción que disminuye el conocimiento de un todo al conocimiento de sus partes. El principio de reducción conduce naturalmente a restringir lo complejo a lo simple.
La inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que esta unido, unidimensionaliza lo multidimensional. Es una inteligencia miope que termina normalmente por enceguecerse. Destruye desde el óvulo las posibilidades de comprensión y de reflexión; reduce las oportunidades de un juicio correctivo o de una visión a largo plazo. Por ello, entre más multidimensionales se vuelven los problemas más incapacidad hay de pensar su multidimensionalidad; más progresa la crisis; más progresa la incapacidad para pensar la crisis; entre más planetarios se vuelven los problemas, más impensables son. Incapaz de proyectar el contexto y el complejo planetario, la inteligencia ciega se vuelve inconsciente e irresponsable.
3.3 La falsa racionalidad
La falsa racionalidad, es decir la racionalización abstracta y unidimensional triunfa sobre las tierras. Por todas partes y durante decenas de años, soluciones presuntamente racionales, sugeridas por expertos convencidos de estar obrando en bien de la razón y el progreso, y de no encontrar más que supersticiones en las costumbres y miedos de las poblaciones, han empobrecido enriqueciendo, han destruido creando. Así, el siglo XX ha vivido bajo el reino de una seudo-racionalidad que ha presumido ser la única, pero que ha atrofiado la comprensión, la reflexión y la visión a largo plazo. Su insuficiencia para tratar los problemas más graves ha constituido uno de los problemas más graves para la humanidad.
De allí la paradoja: el siglo XX ha producido progresos gigantescos en todos los campos del conocimiento científico, así como en todos los campos de la técnica; al mismo tiempo, ha producido una nueva ceguera hacia los problemas globales, fundamentales y complejos, y esta ceguera ha generado innumerables errores e ilusiones comenzando por los de los científicos, técnicos y especialistas. ¿Por qué? Porque se desconocen los principios mayores de un conocimiento pertinente. La parcelación y la compartimentación de los saberes impide tener en
cuenta «lo que está tejido en conjunto». ¿No debería el nuevo siglo superar el control de la racionalidad mutilada y mutilante con el fin de que la mente humana pudiera controlarla?
Se trata de comprender un pensamiento que separa y que reduce junto con un pensamiento que distingue y que religa. No se trata de abandonar el conocimiento de las partes por el Conocimiento de las totalidades, ni el análisis por la síntesis, hay que conjugarlos. Existen los desafíos de la complejidad a los cuales los desarrollos propios de nuestra era planetaria nos confrontan inevitablemente.
1. DE LA PERTINENCIA EN EL CONOCIMIENTO
El conocimiento de los problemas claves del mundo, de las informaciones claves concernientes al mundo, por aleatorio y difícil que sea, debe ser tratado so pena de imperfección cognitiva, más aún cuando el contexto actual de cualquier conocimiento político, económico, antropológico, ecológico... es el mundo mismo.
Articular y organizar los conocimientos y así reconocer y conocer los problemas del mundo, es necesario una reforma de pensamiento a este problema universal está enfrentada la educación del futuro porque hay una inadecuación cada vez más amplia, profunda y grave por un lado entre nuestros saberes desunidos, divididos, compartimentados y por el otro, realidades o problemas cada vez más polidisciplinarios, transversales, multidimensionales, transnacionales, globales, planetarios.
En esta inadecuación devienen invisibles:
• El contexto
• Lo global
• Lo multidimensional
• Lo complejo
Para que un conocimiento sea pertinente, la educación deberá entonces evidenciar:
1.1 El contexto
El conocimiento de las informaciones o elementos aislados es insuficiente. Hay que ubicar las informaciones y los elementos en su contexto para que adquieran sentido.
Claude Bastien anota que «la evolución cognitiva no se dirige hacia la elaboración de conocimientos cada vez más abstractos, sino por el contrario, hacia su contextualización» la cual determina las condiciones de su inserción y los límites de su validez.
1.2 Lo global (las relaciones entre todo y partes)
Lo global más que el contexto, es el conjunto que contiene partes diversas ligadas de manera inter-retroactiva u organizacional. «Todas las cosas siendo causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas y todas sostenidas por una unión natural e insensible que liga las más alejadas y las más diferentes, creo imposible conocer las partes sin conocer el todo y tampoco conocer el todo sin conocer particularmente las partes» cada individuo singular, contiene de manera holográmica el todo del cual hace parte y que al mismo tiempo hace parte de él.
1.3 Lo multidimensional
Las unidades complejas, como el ser humano o la sociedad, son multidimensionales; el ser humano es a la vez biológico, psíquico, social, afectivo, racional. La sociedad comporta dimensiones históricas, económicas, sociológicas, religiosas... El conocimiento pertinente debe reconocer esta multidimensionalidad e insertar allí sus informaciones: se podría no solamente aislar una parte del todo sino las partes unas de otras.
1.4 Lo complejo
El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. La complejidad es la unión entre la unidad y la multiplicidad. Los desarrollos propios a nuestra era planetaria nos enfrentan cada vez más y de manera cada vez más ineluctable a los desafíos de la complejidad.
En consecuencia, la educación debe promover una «inteligencia general» apta para referirse, de manera multidimensional, a lo complejo, al contexto en una concepción global.
2. LA INTELIGENCIA GENERAL
Entre más poderosa sea la inteligencia general más grande es su facultad para tratar problemas especiales. La comprensión de elementos particulares necesita, así, la activación de la inteligencia general que opera y organiza la movilización de los conocimientos de conjunto en cada casoparticular.
El conocimiento, buscando su construcción en relación con el contexto, con loglobal, con lo complejo, debe movilizar lo que el cognocente sabe del mundo.
La educación debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general. Este empleo máximo necesita el libre ejercicio de la facultad más expandida y más viva en la infancia y en la adolescencia: la curiosidad, la cual, muy a menudo, es extinguida por la instrucción, cuando se trata por el contrario, de estimularla o, si está dormida, de despertarla.
2.1 La antinomia
Progresos gigantescos en los conocimientos han sido efectuados en el marco de las especializaciones disciplinarias en el transcurso del siglo XX. Pero estos progresos están dispersos, desunidos, debido justamente a esta especialización que a menudo quebranta los contextos, las globalidades, las complejidades. Por esta razón, enormes obstáculos se han acumulado para impedir el ejercicio del conocimiento pertinente en el seno mismo de nuestros sistemas de enseñanza. El debilitamiento de la percepción de lo global conduce al debilitamiento de la responsabilidad (cada uno tiende a responsabilizarse solamente de su tarea especializada) y al debilitamiento de la solidaridad (ya nadie siente vínculos con sus conciudadanos).
3. LOS PROBLEMAS ESENCIALES
3.1 Disyunción y especialización cerrada
Los problemas esenciales nunca son parcelados y los problemas globales
son cada vez más esenciales. El conocimiento especializado es una forma particular de abstracción. La especialización «abstrae», en otras palabras, extrae un objeto de su contexto y de
su conjunto, rechaza los lazos y las intercomunicaciones con su medio, lo inserta en un sector conceptual abstracto que es el de la disciplina compartimentada cuyas fronteras resquebrajan arbitrariamente la sistemicidad .
Es decir la especialización que se encierra en sí misma sin permitir su integración en una
problemática global o una concepción de conjunto del objeto del cual no considera sino un
aspecto o una parte.
3.2 Reducción y disyunción
Hasta mediados del siglo XX, la mayoría de las ciencias obedecían al principio de reducción que disminuye el conocimiento de un todo al conocimiento de sus partes. El principio de reducción conduce naturalmente a restringir lo complejo a lo simple.
La inteligencia parcelada, compartimentada, mecanicista, disyuntiva, reduccionista, rompe lo complejo del mundo en fragmentos separados, fracciona los problemas, separa lo que esta unido, unidimensionaliza lo multidimensional. Es una inteligencia miope que termina normalmente por enceguecerse. Destruye desde el óvulo las posibilidades de comprensión y de reflexión; reduce las oportunidades de un juicio correctivo o de una visión a largo plazo. Por ello, entre más multidimensionales se vuelven los problemas más incapacidad hay de pensar su multidimensionalidad; más progresa la crisis; más progresa la incapacidad para pensar la crisis; entre más planetarios se vuelven los problemas, más impensables son. Incapaz de proyectar el contexto y el complejo planetario, la inteligencia ciega se vuelve inconsciente e irresponsable.
3.3 La falsa racionalidad
La falsa racionalidad, es decir la racionalización abstracta y unidimensional triunfa sobre las tierras. Por todas partes y durante decenas de años, soluciones presuntamente racionales, sugeridas por expertos convencidos de estar obrando en bien de la razón y el progreso, y de no encontrar más que supersticiones en las costumbres y miedos de las poblaciones, han empobrecido enriqueciendo, han destruido creando. Así, el siglo XX ha vivido bajo el reino de una seudo-racionalidad que ha presumido ser la única, pero que ha atrofiado la comprensión, la reflexión y la visión a largo plazo. Su insuficiencia para tratar los problemas más graves ha constituido uno de los problemas más graves para la humanidad.
De allí la paradoja: el siglo XX ha producido progresos gigantescos en todos los campos del conocimiento científico, así como en todos los campos de la técnica; al mismo tiempo, ha producido una nueva ceguera hacia los problemas globales, fundamentales y complejos, y esta ceguera ha generado innumerables errores e ilusiones comenzando por los de los científicos, técnicos y especialistas. ¿Por qué? Porque se desconocen los principios mayores de un conocimiento pertinente. La parcelación y la compartimentación de los saberes impide tener en
cuenta «lo que está tejido en conjunto». ¿No debería el nuevo siglo superar el control de la racionalidad mutilada y mutilante con el fin de que la mente humana pudiera controlarla?
Se trata de comprender un pensamiento que separa y que reduce junto con un pensamiento que distingue y que religa. No se trata de abandonar el conocimiento de las partes por el Conocimiento de las totalidades, ni el análisis por la síntesis, hay que conjugarlos. Existen los desafíos de la complejidad a los cuales los desarrollos propios de nuestra era planetaria nos confrontan inevitablemente.
lunes, 13 de junio de 2011
VIRUS QUE OCULTA ARCHIVOS EN EL USB
Hola a todos.
La intención de proporcionar esta ayuda es debido a que actualmente circula un virus por internet y su trabajo es ocultar los archivos en la memoria USB, es decir hace ver que no contamos con ningún archivo en nuestra memoria y si no sabemos, terminamos formateándola y por su puesto perdiendo información.
Aqui les dejo el link del archivo ayuda que elabore con mucho gusto.
http://www.megaupload.com/?d=YSKORX7I
Automáticamente se iniciara una cuenta regresiva iniciando en 44, una vez que llegue a cero aparecerá la palabra DESCARGA NORMAL, damos clic y luego en la opción guardar y una vez que se descargue, lo abrimos y listo.
Espero y sea de gran ayuda Saludos.
Luciano.
La intención de proporcionar esta ayuda es debido a que actualmente circula un virus por internet y su trabajo es ocultar los archivos en la memoria USB, es decir hace ver que no contamos con ningún archivo en nuestra memoria y si no sabemos, terminamos formateándola y por su puesto perdiendo información.
Aqui les dejo el link del archivo ayuda que elabore con mucho gusto.
http://www.megaupload.com/?d=YSKORX7I
Automáticamente se iniciara una cuenta regresiva iniciando en 44, una vez que llegue a cero aparecerá la palabra DESCARGA NORMAL, damos clic y luego en la opción guardar y una vez que se descargue, lo abrimos y listo.
Espero y sea de gran ayuda Saludos.
Luciano.
martes, 31 de mayo de 2011
Mi confrontación con la docencia
Hola antes que nada quiero expresar que desde hace tiempo me gustaba trabajar con niños, me encantaba platicar con ellos, enseñarles cuentos, historias, me gustaba el entusiasmo con el cual me ponían atención.
De profesión soy Ingeniero en Sistemas Computacionales, egrese del instituto tecnológico superior de ciudad Constitución (http://www.itscc.edu.mx/) en el 2007 después de 5 años de trabajo continuo.
Justamente en el proceso de residencias profesionales, fue la primera vez que estuve frente a un grupo de estudiantes de nivel medio superior. Ahí fue cuando me di cuenta que la labor docente me atraía mucho.
Una vez que termine mis estudios profesionales cubrí un interinato en el cual empecé a impartir clases, pero lo más emocionante fue cuando me di cuenta que las asignaturas tenían que ver con mi perfil. Empezar a trabajar con alumnos fue una experiencia agradable.
La labor del docente es hermosa ya que convives con alumnos de diferentes formas de pensar, cultura, sentimientos etc. Como mencione anteriormente ser docente le ha dado un significado muy especial a mi vida, me siento una persona útil, una persona que forma alumnos para enfrentar la vida con las herramientas necesarias.
Actualmente estoy impartiendo las asignaturas: Administrar una red, Diseñar sistemas de información e Instalar controladores, no es la primera vez, sin embargo estoy seguro que cada alumno adquirirá nuevo conocimiento de una forma fácil y dinámica.
Por otra parte estoy seguro de que esta especialización será de gran ayuda ya que abordaremos la RIEMS y esto nos ayudara a implementar probablemente nuevas estrategias de enseñanza.
De profesión soy Ingeniero en Sistemas Computacionales, egrese del instituto tecnológico superior de ciudad Constitución (http://www.itscc.edu.mx/) en el 2007 después de 5 años de trabajo continuo.
Justamente en el proceso de residencias profesionales, fue la primera vez que estuve frente a un grupo de estudiantes de nivel medio superior. Ahí fue cuando me di cuenta que la labor docente me atraía mucho.
Una vez que termine mis estudios profesionales cubrí un interinato en el cual empecé a impartir clases, pero lo más emocionante fue cuando me di cuenta que las asignaturas tenían que ver con mi perfil. Empezar a trabajar con alumnos fue una experiencia agradable.
La labor del docente es hermosa ya que convives con alumnos de diferentes formas de pensar, cultura, sentimientos etc. Como mencione anteriormente ser docente le ha dado un significado muy especial a mi vida, me siento una persona útil, una persona que forma alumnos para enfrentar la vida con las herramientas necesarias.
Actualmente estoy impartiendo las asignaturas: Administrar una red, Diseñar sistemas de información e Instalar controladores, no es la primera vez, sin embargo estoy seguro que cada alumno adquirirá nuevo conocimiento de una forma fácil y dinámica.
Por otra parte estoy seguro de que esta especialización será de gran ayuda ya que abordaremos la RIEMS y esto nos ayudara a implementar probablemente nuevas estrategias de enseñanza.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES EN EL USO DE LAS TIC Y DE INTERNET
En la actualidad, Internet es una herramienta que innegablemente tiene una multitud de usos y que las personas, independientemente si son estudiante o no, están haciendo usos de él.
Como lo mencione en el andamio “Tipos de uso de internet”, nuestro estudiantes saben: Como subir o bajar un archivo de internet, como editar fotografías, como acceder a sitios sociales(Facebook, Twiter, Metroflog, Myspace, etc), Escuchar música, mirar películas en línea, jugar, hacer búsquedas (en google), usar correo electrónico, compartir archivos, etc.
Tambien saben hacer TEST de conocimientos, traducciones, entrar a cursos en línea etc.
Algunas alternativas que plantearon para aprovechar algunos sitios sociales en internet fueron las siguientes:
Crear una cuenta para en facebook especialmente para la clase.
Que la cuenta del maestro sea la que represente la clase.
Que el docente suba algún tema al muro y los estudiantes comenten.
Que el docente suba ejercicios prácticos al muro y que los alumnos lo resuelvan y se el docente el que retroalimente.
Que el docente publique y etiquete la fotografía del alumno más destacado de la clase y la comparta.
Establecer reglas de clase para evitar malos entendidos y comentario ofensivos por parte de otro usuarios.
Algunas sugerencias que hace el maestro:
Crear un directorio en el correo electrónico para administrar trabajos, prácticas y tareas para no limitarse a la memoria USB.
Utilizar servidores gratuitos (megaumpload) para subir ensayos y proyectos.
Utilizar herramientas como Team Viewer para brindar asistencia técnica a compañeros en caso de ser necesario.
Elaborar tutoriales para asesorar a compañeros por medio de programas específicos y publicarlos en youtube para compartirlos con todos los usuarios de internet.
Realmente me siento contento porque en lo particular estos temas me gustan demasiado y porque son muchos los beneficios que ofrece el internet en la actualidad.
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